“LAS EVALUACIONES”

A lo largo de la historia y en especial en los últimos tiempos se han presentado grandes preguntas sobre los métodos de evaluación que se presentan a los alumnos. Las llamadas pruebas “objetivas” tan criticadas hoy en día, nos hacen prever la posibilidad de un reduccionismo de los saberes del alumno y de sus conocimientos. Preguntas como ¿ sirven de algo las evaluaciones?, ¿Realmente se puede decir que este chico o chica aprendió lo dado en clase por alcanzar un puntaje tal en un examen? ¿ no expone el examen a la idea de aprobar o sobrevivir más que a la de aprender algo nuevo?. Por otra parte cuestiones no menos importantes sobre el efecto causante en la psicología de los niños o adolescentes con respecto al tema de la evaluación y los exámenes nos llevan a preguntas como ¿no exponemos a los niños o jóvenes a una presión muy grande? ¿ el fracaso de desaprobar habiendo estudiado no lo puede llevar al niño a sentimientos de frustración?. Tal vez las respuestas a las ultimas preguntas sean verdaderas, pero no obstante se nos presentarían otras personas diciéndonos, ¿ acaso la vida no te examina?, ¿el mundo laboral no te evalúa?, ¿el fracaso no es una experiencia que todos tarde o temprano debemos enfrentar?

Es por esto que nosotros queremos presentar distintas modalidades de evaluaciones. Basándonos en investigaciones y prácticas de Alicia Bertoni – Margarita Poggi – Marta Teobaldo, hemos profundizado en lo que hoy conocemos como tipos de evaluación alternativas.

 

No pretendemos ofrecer un paradigma distinto de evaluación pues no creemos tener el derecho de hacer experimentos con nuestros alumnos. Si, por nuestra parte, buscamos alcanzar la medida dentro de la cual, el alumno no apruebe sin aprender a pensar, no desapruebe sin merecerlo, no sea expuesto a presiones o frustraciones traumáticas, pero tampoco lanzado al mercado laboral sin la debida preparación para todo aquello que deberá enfrentar una vez terminado el colegio.

Por todo lo dicho atraves de propuestas realizadas en el mundo docente por personas como Carlos González y Rebeca Anijovich,  queremos presentar distintos modos de evaluación que nos permitan alcanzar los objetivos anteriormente enunciados.

Creemos por lo  tanto que la evaluación no merece ser utilizada como un instrumento meramente meditivo de los saberes del alumno. Si no que por su parte la evaluación (dado que tarde o temprano se le enfrenta a todo hombre y mujer) puede ser progresiva y eficaz para el saber del alumno.

Buscamos utilizar métodos de evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje (no solo evaluaciones del aprendizaje) la evaluación para el aprendizaje permite al alumno sin ningún tipo de presión obtener orientaciones y sugerencias sobre su modo y proceso de adquirir conocimiento. A su vez le da la oportunidad de aprender por medio de la evaluación ya que lo expone a pensar y buscar respuestas.

 Sus errores entonces no serán fracasos o fiascos sino oportunidades de mejorar y aprender más. Que el alumno comprenda esto es vital, que el alumno entienda que su cerebro no es un don donde unos son inteligentes y otros no, sino una una semilla que crece hasta donde la regemos  y por tanto su error no será signo de incapacidad sino oportunidad de crecer, su error será poda necesaria para llegar aun mas alto.

En ultima instancia tras estos métodos de evaluación proponemos uno ultimo en cual ya si será evaluado en base a si responde o no a lo exigido. Sin embargo tenemos la confianza de no dejar que los alumnos lleguen a esta instancia sin la debida preparación y sin la seguridad de que su falla o error no será mas que una nueva oportunidad de profundizar y crecer.

 

 

 

Como puertas al proceso cognocitivo creemos en dos grandes propuestas:

 

Partir siempre del interés del chico, ya sea partiendo de su vida concreta como generando en el un interés por aquello que se le presenta. Sabemos que lo primero para esto es un docente apasionado, las pasiones se transmiten como el futbol, o la música, así también un profesor apasionado podrá brindarle a su alumno lo necesario para su aprendizaje no solo porque a el le gusta  sino porque también como a todo apasionado por algo no se rinde hasta no demostrar la riqueza de lo expuesto.

Un segundo método es el de utilizar a los mismos alumnos de profesores. Es decir, en el aula siempre habrá quien presente mayor interés por tal o cual cosa, también, el compañero sabe utilizar el lenguaje simple y cotidiano que su compañero requiere. Creemos que en la escuela todos somos profesores y alumnos, por esto queremos que los alumnos aprenden a compartir sus conocimientos, no solo porque podrá brindarle la explicación justa y el interés necesario que el profesor tal ve no supo transmitir; no solo porque aprenderá a ser mas solidario con sus conocimientos en vez de sentirse superior a otro (dado que entendemos el fracaso de un alumno como el fracaso de un grupo): sino porque también el mismo alumno deberá poner en palabras simples y concretas aquello que sabe (y todo aquel que sabe no sabe hasta que lo dice de manera sencilla).

 

Como herramientas para el aprendizaje y la evaluación presentamos el portfolio y las rubricas

El portfolio por su parte es una herramienta o un modo de acompañar al alumno de manera tal que tanto el mismo como el docente puedan llevar cuentas de cómo se está realizando el aprendizaje. Entendemos un “portafolio” como el informe o expediente donde el estudiante va depositando sus trabajos de forma individual o en grupo, sus reflexiones, sus experiencias... a la vez que el docente lo va evaluando y acompañando de forma interactiva en el proceso de autoaprendizaje.

Creemos que la educación es un camino que se camina de a dos, y este herramienta permite tanto la autorreflexión del profesor como del alumno.

Las rubricas por su parte les permiten a los profesores esclarecer sus fines o intenciones, y por tanto al alumno conocer cuáles son los puntos fuertes o de relevancia en los cuales será evaluado. De esta forma podrá llevar cuenta de cómo está realizando su aprendizaje y así optimizar en aquellos puntos necesarios.

Formato de una rubrica: